L'évolution rapide de la documentation dans l'enseignement secondaire a marqué et complexifié l'organisation des systèmes d'information et les pratiques professionnelles des documentalistes. Des questionnements autour de la professionnalisation du métier, de l'organisation en réseau des systèmes d'information ou encore du choix de la formation à l'information dans le cadre d'une discipline scolaire sont abordés sur le terrain spécifique de l'enseignement agricole par une approche méthodologique croisée.br /Ces interrogations montrent la nécessité de repenser les liens entre les pratiques et leurs référents théoriques comme susceptibles de constituer un socle scientifique et professionnel commun et un cadre d'analyse constructif. Ainsi les Sciences de l'Information et de la Communication peuvent éclairer les problèmes soulevés au travers de la définition d'un réseau de concepts propres à l'information-documentation et d'une réflexion épistémologique. Cette centration sur les SIC n'exclut pas des apports complémentaires comme ceux de la sociologie du travail ou des Sciences de l'Education sur les questions de professionnalisation, de formation et d'enseignement. L'hypothèse d'une interaction productive entre recherche scientifique et évolution des pratiques professionnelles permet de repenser la place des savoirs et d'envisager une meilleure appréhension et compréhension des phénomènes informationnels en jeu dans l'enseignement secondaire en France.

Parmi les quelques questions vives qui animent les travaux de recherche autour du développement des TIC en éducation se pose aujourd'hui essentiellement celle de l'éducation à la culture informationnelle visant à la recherche pertinente d'informations et de ressources pédagogiques au travers des réseaux d'information numériques. A l'heure du Web 2.0 et bientôt du Web 3.0, nos pratiques de recherche informationnelle oscillent encore trop souvent entre « sérendipité » et « zemblanité ». Il convient de répondre de manière urgente à la question du « Comment aller au-delà de ce que nous propose les moteurs de recherche traditionnels ? » en intégrant les concepts de Web invisible et de Web abyssal. Aujourd'hui, dans la plupart des cas, on remarque que les recherches sur la toile se limitent le plus souvent à la langue de l'utilisateur alors que la dimension linguistique ouvre une chance supplémentaire de « cyberquête » pertinente qu'il convient d'intégrer dans le processus de culture informationnelle que l'on soit enseignant, étudiant, voire encore traducteur. Quelles sont les motivations d'une éducation à la culture informationnelle, quels sont les outils cross-lingue et multilingue permettant d'aller de la simple requête sur un moteur de recherche aux agents d'automatisation de l'information en passant par la cartographie d'un concept ? Telles sont les questions auxquelles cet article tente de répondre.

Les formations à l'évaluation de l'information donnent des repères au profane pour évaluer la qualité d'une expertise. Mais comment faire quand les experts ne sont plus d'accord ? Pour creuser plus avant la question de l'évaluation, nous la posons dans le cadre des controverses scientifiques. Les controverses ont été largement étudiées par le Centre de sociologie de l'innovation de l'Ecole des Mines de Paris qui a élaboré une sociologie de la traduction - sans rapport avec la notion de traduction littéraire - pour décrire la recherche et l'innovation. Après avoir exposé la perspective de cette approche, nous examinerons en quoi et comment elle peut être utile à l'évaluation de l'information.

Un double processus touche actuellement le système d'enseignement universitaire. Le premier concerne l'autonomisation des universités (Lois relatives aux Responsabilités des Universités, LRU). Le second se manifeste par la domination d'un paradigme informationnel complexe trop souvent condenser sous la notion de « Société de l'information » ou réduit à Internet. Or, les exigences spécifiquement scripturales du système de validation des enseignements dispensés au sein même de l'université se manifestent essentiellement au travers de cadres épistémiques, éthiques et méthodologiques propres aux champs disciplinaires. Comment dans ces conditions envisager l'impact de ce double mouvement sur les capacités des étudiants à appréhender de nouveaux impératifs pédagogiques et informationnels ? Nous souhaitons apporter certains éléments de réponse en analysant les pratiques documentaires des étudiants en histoire, considérées dans l'ensemble des pratiques intellectuelles générales, inscrites dans un environnement épistémique, méthodologique et éthique particulier.

Cette contribution s'attachera dans un premier temps à situer ces deux champs l'un par rapport à l'autre. Elle précisera ensuite rapidement le sens donné à la didactique et aux phénomènes de transposition. Pour se faire, elle s'appuiera sur les travaux menés au sein du GRCDI auquel j'ai participé, tout en essayant de les approfondir dans la perspective qui est la notre dans cet atelier du colloque ERTE. La partie centrale sera une présentation d'un dispositif particulier mis en place dans mon travail de thèse : une ingénierie didactique coopérative. Elle servira de support pour évaluer la distance réelle qui existe entre les deux champs, les points de recouvrement identifiés. Mais sa fonction sera principalement d'expliciter une démarche susceptible de s'intégrer utilement à la didactisation du champ de l'éducation à l'information-documentation. Elle évoquera ensuite l'intérêt de deux concepts centraux en didactique : le contrat et le milieu et examinera dans quelle mesure leur utilité en éducation aux médias est transposable en information-documentation.

La communication, donnée le 29 mars 2008 pour le Congrès de la FadBen (Enseignants documentalistes de l'Education nationale) tente de cerner les différentes formes de pression exercées par les intermédiaires sociotechniques numériques sur les pratiques de recherche et de constitution de réservoirs d'informations sur le web. Un paysage sociotechnique se dessine en effet sous nos yeux dont l'accès est conditionné par l'acquisition d'une véritable culture technique liée à l'indexation, au référencement, aux métadonnées et à la collaboration en réseaux massivement distribuée. Ceci suppose des compétences dont l'obtention passe par des pratiques réflexives de lecture/écriture/publication qui sont nécessaires à la compréhension de processus comme l'agrégation et la diffusion des informations sur le web. Quelles sont alors les qualités à développer chez les jeunes en matière de collecte et d'évaluation des informations puisqu'une partie croissante d'entre-elles risque à l'avenir d'être de moins en moins légitimée par les autorités de référence ?

Cette communication est issue des Journées franco-canadiennes sur la littérature numérique organisée en mai 2002 par R. Robin et J. Clément à l'Université de Paris 8. Plus particulièrement, cette intervention présente une partie d'un travail de thèse sur les outils informatiques d'écriture et de lecture qui met en évidence la renégociation des places d'acteurs que sont les auteurs et lecteurs au sein d'une communication systémique se configurant autour d'outils.

Ce rapport s'intéresse aux nouvelles dimensions de la citation dans les textes scientifiques dans le contexte numérique. A l'appui d'une étude exploratoire quantitative menée fin 2007 et début 2008 dans le domaine de la biologie moléculaire, de la physique appliquée et de l'économie-gestion, les résultats montrent une faible intégration de ressources Web dans les textes (en dehors des versions en ligne des vecteurs traditionnels), sauf pour la biologie moléculaire. L'étude met en évidence une typologie des mécanismes de liens développés par les éditeurs et les agrégateurs. Un ensemble de recommandations finales sont formulées pour accompagner cette économie du lien devenue aujourd'hui centrale pour les citations scientifiques.

Les services documentaires dans les bibliothèques universitaires sont confrontés à de nombreux défis, notamment à travers la remise en cause des pratiques traditionnelles. Cette situation est bien réelle à la bibliothèque J.N. Desmarais, principale bibliothèque de l'Université Laurentienne, université bilingue du Nord de l'Ontario. Les formations documentaires y sont données de manière informelle. Les étudiants y entreprennent de plus en plus des recherches sans consulter les bibliothécaires ou même les ressources de la bibliothèque. Dans ce contexte, nos réflexions nous amènent à introduire d'autres manières de présenter nos services et de rejoindre notre public afin de lui transmettre les compétences informationnelles essentielles dans un environnement académique.

Grâce au projet de coopération bilatéral franco-roumain « Education à l'information en milieu rural défavorisé », des centres de documentation et d'information ont été implantés dans les établissements scolaires de Roumanie à partir de l'an 2000. Très vite, « le phénomène CDI» a dépassé le milieu rural et le cadre scolaire et s'est imposé comme un pôle de dynamisme éducatif, culturel et social, ainsi qu'un vecteur fondamental de la francophonie en Roumanie. La formation des cadres et des documentalistes roumains a été assurée par des formateurs français de l'ESEN de Poitiers, IUFM de Reims, CRDP de Paris, CRDP de Reims, CDDP de Chalons en Champagne et l'observation des activités spécifiques au CDI a été possible grâce aux réseaux des CDI des trois régions mentionnées ci-dessus. A partir de 2002, une équipe de formateurs nationaux a pris le relais pour la formation continue des cadres et du personnel des CDI roumains et, depuis 2006, l'Université de Bucarest a commencé la formation initiale des documentalistes.

La construction de la « valeur Information-documentation » ne pouvant se réaliser qu'à partir de la constitution raisonnée de savoirs scolaires, l'émergence d'une didactique de l'information autorise quelques espoirs. Elle se développe aujourd'hui au travers, notamment, de trois approches complémentaires : l'inventaire des structures cognitives d'accueil et des conceptions des apprenants, l'extraction de savoirs enseignables à partir de l'analyse des domaines savants, professionnels et domestiques, et enfin, l'examen des stratégies d'interaction didactique les plus appropriées. La fiche-concept, outil didactique apparu au début des années 90 et véritable moteur de l'innovation en Sciences économiques et sociales, offre une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Sa conformation synthétique permet de fixer avec une certaine économie de moyens les différentes composantes structurelles, contextuelles et didactiques d'un concept donné. Des travaux divers, déjà engagés dans le domaine de l'information-documentation, gagneraient à être confrontés et mis à l'épreuve de cet outil dont l'un des avantages est encore de construire des passerelles entre la recherche et le terrain. La profession y trouverait là les bases didactiques qui lui manquent encore pour élaborer et conduire les séquences d'enseignement-apprentissage. Les élèves, quant à eux, disposeraient d'un support de travail facilitant l'auto-structuration des connaissances.

Ce document à pour thème le problème de la conservation des documents numériques. Il se propose principalement de décrire le problème de la conservation en terme d'intermédiaires matériels et logiciels entre les données et l'utilisateur plutôt qu'en terme de format de fichier. Il est surtout consacré aux documents textuels et aborde différents aspects du problème : matériel et logiciel, migration, formats de fichiers, typographie, XML, conversion, durée.

Du fait du peu d'intérêt apparent de son contenu, la conversation banale porte en elle-même un a priori en sa défaveur. Parler de la pluie et du beau temps ou de la lenteur des transports en commun entraîne autant de clichés propres à faire oublier qu'elle est en fait une relation sociale complexe et singulière. Cette thèse offre une piste de réflexion sur les possibles de la conversation banale via ses représentations. Elle y est décrite comme une relation entre inconnus se nouant lors d'une situation de communication éphémère aux règles informelles et mouvantes. Plus largement, la problématique de l'interprétation et de l'accès au sens des relations ordinaires, permet, à travers la question du genre, une mise en débat : de l'approche interactionniste « traditionnelle » au profit d'une analyse socio-sémiotique de la représentation ; d'une méthode, la re-mise en scène, basée sur l'analyse du métadiscours.

Le déploiement des pédagogies dans les espaces numériques informationnels s'accompagne d'une redéfinition des « formes du savoir ». Institution pédagogique et espaces numériques de travail échangent leurs finalités. L'article développe une analyse des formes de savoir et des modèles pédagogiques associés au développement du numérique. Trois moments sont proposés : une exploration du lien entre l'institution pédagogique et le numérique, une enquête sur les scénarisations pédagogiques et les modèles numériques du savoir, enfin, une analyse pédagogique des formes de savoirs « numériques » et du rapport à l'information. Il interroge la place de l'expertise pédagogique dans la conception de projets. Cet examen conduit à la description de différents scénarios de savoirs et à la prise en compte de l'écologie complexe de la connaissance. Une éducation à l'information articule une ingénierie pédagogique, organisant la logique ouverte des espaces numériques, et une formation à toutes les formes numériques du savoir.

Dans leurs pratiques personnelles avec les technologies de l'information et de la communication, les élèves développent certaines compétences, notamment techniques, dont on pourrait penser qu'elles sont directement disponibles en contexte scolaire. Ce n'est pas vraiment le cas et cette communication analyse quelques obstacles à la mobilisation scolaire de ces compétences techniques. Après avoir rappelé que la similarité, voire l'identité, des outils utilisés peut recouvrir des finalités très différentes, plusieurs éléments sont mis en avant. D'une part, est souligné le caractère limité des connaissances techniques, rendant délicate une décontextualisation qui permettrait un transfert entre les univers personnels et scolaires. D'autre part, le fait que les gestes mis en Âœuvre peuvent eux-mêmes fortement différer suivant le contexte d'usage. Ce dernier point est illustré par l'exemple des schèmes de navigation en et hors contexte scolaire.

L'éducation à l'information, qui paraît indispensable dans la société actuelle, peut être pensée en prenant en compte « l'écriture » des systèmes d'information documentaires, potentiellement porteuse et créatrice de savoirs. Les professionnels, en tant que concepteurs de ces systèmes, les agencent par intention en proposant une organisation des savoirs, une gestion de l'information qui utilise un ensemble de normes et de techniques issus des savoirs info- documentaires. Les usagers, en se confrontant a cette contrainte, en activent la capacité informationnelle. Ils mobilisent donc, à réception, le processus de communication intentionnel en leur attribuant du sens. Il s'agit alors d'en valoriser l'appropriation symbolique pour en permettre l'appréhension dans une « lecture » par les usagers. L'objectif est de permettre d'intégrer dans une forme d'hybridation les différents types de savoirs (savoirs savants, savoirs symboliques et savoirs professionnels) présents dans l'énonciation et l'interprétation des systèmes d'information documentaires. La construction de la culture informationnelle pourrait alors aussi passer par la compréhension de savoirs hybrides.

L'université Algérienne a connu de grands changements relatifs au nombre d'universités, d'étudiants et d'enseignants-chercheurs. Cependant, le développement des méthodes didactiques de l'enseignement n'a pas suivi. Malgré les efforts fournis pour l'amélioration de la qualité de la formation, les résultats restent maigres, et ne parviennent pas à suivre les progrès pédagogiques qui ont eu lieu ailleurs, dans le monde, pendant l'ère du Web. L'université algérienne a plusieurs contraintes concernant l'adoption de la culture informationnelle. Parmi ces obstacles : l'environnement de l'université ; les compétences des enseignants et des étudiants ainsi que leurs attitudes envers les changements ; les conditions des bibliothèques universitaires et la disponibilité des moyens informatiques. Les moyens matériels et didactiques peuvent être acquis, le plus important reste l'adoption d'une stratégie d'éducation à la culture informationnelle et ce afin d'améliorer les performances des universités. Afin d'atteindre cet objectif, la coopération étrangère parait nécessaire.

Un sous-ensemble des espaces numériques d'éducation, en plein développement en France, est consacré à l'offre de ressources numériques pour la communauté éducative. Notre contribution pose la question de la culture informationnelle nécessaire à l'usage de ces espaces. Une démarche exploratoire sur un corpus d'espaces (britannique, français, québécois) est menée en analysant les différents modes d'existence de ces ressources numériques : politico-économique, documentaire, éditorial, éducatif et technique.

Les grandes enquêtes décrivant les usages assidus et exclusifs d'internet par les adolescents privilégient la dimension communicationnelle et ludique de ces pratiques. En particulier depuis la parution de l'enquête internationale Médiappro, menée en France à l'initiative du CLEMI, l'accent est mis sur l'écart qui sépare d'une part, les habitudes domestiques, individuelles et quotidiennes, relevant de l'« informel », des usages scolaires et encadrés d'autre part. La question de cet écart reste posée en ce qui concerne les pratiques de recherche d'information réelles des jeunes internautes, encore insuffisamment appréhendées. Ce sont finalement les capacités mêmes qu'ils sont susceptibles de développer au gré de ces usages qui sont ici interpellées.

Les sciences humaines et sociales sont souvent attaquées sur l'opacité de leurs objets d'étude, de leurs pratiques et de leurs résultats. En réalité, elles pâtissent seulement d'une insuffisance de visibilité, due à l'absence d'outil performant de mesure et de caractérisation. Ainsi, la base de données commerciale Web of Sciences (WOS), référent bibliométrique en science de la matière et de la vie, est notoirement inadaptée pour les sciences humaines et sociales du fait de sa couverture bibliographique très limitée. La mise au point d'un outil opérationnel et normalisé de caractérisation et de quantification des activités des chercheurs SHS s'impose donc comme une transparence nécessaire et une réponse indispensable aux critiques. Elle relève aussi de la responsabilité du CNRS. C'est pourquoi le conseil scientifique de département SHS et le département SHS du CNRS ont pris en charge ce travail, qui devra déboucher sur un observatoire des pratiques de recherche. Descriptif du projet Le projet concerne l'ensemble des sciences humaines et sociales du CNRS qui, pour être étudié, nécessite une base de données. Or un outil de ce type existe déjà. C'est la fiche CRAC « Compte rendu annuel d'activité des chercheurs du CNRS » (déclaration des activités des chercheurs). Nous nous en sommes saisie et, afin qu'elle soit apte à constituer un outil pertinent d'analyse des SHS, en avons entièrement révisé le contenu. Contrairement aux usages actuels de la bibliométrie, c'est toute l'activité des chercheurs qui est considérée, avec l'idée de systématiser les informations recueillies à un niveau collectif. Outils employés, compétences et profils des chercheurs sont également intégrés. Le travail a consisté à : 1 - Redéfinir les rubriques de la fiche existante et en ajouter (par exemple, compétences individuelles, activités éditoriales, production de données - terrain, enquêtes, dépouillement d'archives -, productions multimédias). 2 - Elaborer une typologie nouvelle et normée des activités des chercheurs pour chaque rubrique (publications, activités de transfert et valorisation, responsabilités collectives, etc.). 3 - Standardiser et contrôler la saisie des données afin qu'elles soient exploitables (listes d'autorité et contrôle des correspondances des informations descriptives et quantitatives). 4 – Favoriser l'ergonomie et la rapidité de saisie des informations (cases à cocher, listes fermées de mots clés). Les principes fondateurs du nouvel outil sont : simplicité, clarté, représentativité, comparabilité des informations, allègement de la tâche de saisie des chercheurs et amélioration de la lisibilité du document-support d'évaluation. Le degré de finesse des descripteurs est un problème central de ce travail. Nous avons privilégié un niveau de critères médian, ni trop général ni trop fin, afin d'extraire des informations significatives qui permettent à leur tour d'élaborer des indicateurs généraux comme spécifiques. Repenser les supports d'évaluation et alléger les tâches Trois mesures ont été pensées pour alléger le coût et l'énergie investis dans l'évaluation. 1) La nouvelle fiche pourrait devenir le document de référence unique pour toutes les disciplines SHS. 2) Elle pourrait aussi bien servir de support d'évaluation individuelle que collective. Insistons sur son caractère de comparabilité, qui permet de faire des évaluations bien plus pertinentes. 3) La mesure d'un an d'activités n'est pas adaptée au temps de la recherche. Aussi, la nouvelle fiche pourrait-elle être remplie tous les deux ans et remplacer le rapport d'activité rédigé à deux ans. De même, pour le rapport à 4 ans, la nouvelle fiche pourrait être complétée par une bibliographie complète et un programme de recherche. Quant au CRAC, sous sa forme actuelle, nous proposons de le supprimer. Un observatoire des pratiques de recherche des SHS au CNRS L'ambition est de constituer une véritable base de connaissance des pratiques de recherche et de travail des chercheurs en SHS au CNRS, qui puisse servir d'outil de référence et d'évaluation. Ainsi, l'interrogation de la base permettra-t-elle de : 1) Fournir, en temps réel, des études normalisées qui donnent un panorama régulier des activités des chercheurs. Par exemple : - Une analyse des publications (nombre d'articles, nombre d'ouvrages, nature des revues, pays d'éditions, langue de publication, supports de publication). - Une analyse des collaborations (institutions, nature, nombre) et des pratiques et des activités par champ disciplinaire. - Une analyse des activités de valorisation, du nombre de chercheurs qui dirigent une revue internationale ou nationale. 2) Fournir des indicateurs à la demande pour les directions scientifiques, les conseils scientifiques ou stratégiques, le comité national ou la direction générale. 3) Définir des objets d'études comme par exemple, les expertises et les spécialités des chercheurs SHS, la notion de pluridisciplinarité, sa mise en oeuvre et ses modalités pratiques (avec quel organisme ou université, quelle discipline avec quelle(s) autre(s), quel type d'outil utilisé, quels programmes). 4) Fournir des études à la demande sur une question précise qui intéressent les décideurs pour la prospective. 5) Effectuer une veille des pratiques d'évaluation internationale. Pour fonctionner, l'observatoire devra comporter un minimum de deux personnes ayant une connaissance solide de l'organisation et des pratiques de la recherche en SHS. Au service du nouvel institut et de ses instances scientifiques, il devra préserver sa neutralité et être autonome. Le document complet est consultable sur le web à l'adresse suivante : http://www.cnrs.fr/shs/recherche/evaluation-production-scientifique/fichiers/Classement_des_publications.pdf

La pratique du copier-coller dans les activités de recherche d'information d'élèves du secondaire reste généralement étudiée à partir des thèmes de la prise de notes ou du plagiat. Nous l'abordons différemment en questionnant son rôle dans le processus informationnel. A partir d'observations directes et d'entretiens d'autoconfrontation croisée auprès de collégiens et de lycéens, nous décrivons les caractéristiques formelles et conceptuelles de cette collecte d'extraits de documents primaires ainsi que les fonctions attribuées aux copiés-collés par les jeunes chercheurs d'information. Le processus de recherche d'information est scandé par les collectes. L'élaboration du document de collecte présente des traits communs, empilement et mise en page différée. Le contenu de ce document est régulièrement consulté dans le cours de l'activité. Après un copié-collé, les requêtes peuvent contenir un nouveau concept. Les élèves fournissent une dizaine de motifs explicitant leurs copiés-collés. Ceux-ci serviraient à définir le besoin d'information et à contrôler l'activité. Il conviendrait de ne pas les interdire lors des activités informationnelles.