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Retour sur la situation explosive en Thaïlande

- 21 hours and 50 minutes ago

On trouve dans la tribune datée d'aujourd'hui un portrait de Larry Summers et des différentes étapes de sa carrière (via Wasmer). Evidemment, l'article ne manque pas de citer l'affaire du mémo de la Banque Mondiale, rédigé par Lant Pritchett et signé par Summers, dans lequel il était indiqué qu'une "logique économique impeccable"conduisait à préconiser de délocaliser la pollution vers les pays à bas salaires, et que l'Afrique était largement "sous-polluée". Et l'auteur de l'article de présenter cela comme un "mauvais début" pour Summers dans le débat public. Un mauvais début, vraiment?

Pour C. Dillow, au contraire, ce mémo est ce que les économistes peuvent produire de mieux. L'économie n'a pas vocation à apporter des réponses toutes faites, comme une science fournissant des solutions mécaniques à tous les problèmes sociaux; son objet est bien trop compliqué pour cela. Ce que l'économie fait bien, c'est poser des questions. Comme l'indiquait Samuelson dans la première édition de son célèbre manuel, la première règle de l'analyse économique, c'est que les choses ne sont pas ce qu'elles semblent être. Et la méthode des économistes consiste à se poser des questions pour aller au delà des apparences. Ce que montrait le mémo de Summers, c'est qu'un objectif moral - préserver les habitants des pays pauvres de la pollution - pouvait entrer en conflit avec un autre - les rendre plus riches. La "logique économique impeccable" du mémo a des limites, mais le document montre que le moralisme confortable, lui aussi, a des limites. Il est une façon de se confronter au caractère tragique des choix politiques, en ouvrant un débat difficile.

Et cette attitude, comme le rappelle Dillow, est extrêmement rare dans le débat public. Le métier d'éditorialiste consiste le plus souvent à aligner des banalités qui apprennent beaucoup sur les préjugés de leur auteur, et sa volonté de montrer à son public qu'il partage leurs idées reçues; le discours politique, quant à lui, se ramène de plus en plus à la capacité de tenir les propos populistes les plus creux, parce qu'il n'y a rien de pire pour un politicien moderne que d'apparaître comme "éloigné des vrais gens" - dont le portrait lui est dressé par des médias méprisants. Le mémo de Larry Summers était une façon d'essayer d'élever le débat public au dessus de cette fange, en se confrontant à de vraies questions - tentative qui hélas n'a pas été couronnée de succès. Considérer cela comme une erreur en dit long sur la conception que nous avons de la discussion politique.

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Qu'apprend l'étudiant qui joue aux jeux vidéo ?

@ Brest

- 1 days and 5 hours ago

div class='rss_texte'p class=spipi class=spipUn article publié par Marsouin, laboratoire des usages en Bretagne et repris du site a href=http://www.marsouin.org/ class=spip_url spip_outhttp://www.marsouin.org//a/i/p p class=spipa href=http://www.marsouin.org/article.php3?id_article=246 class=spip_outAccéder à l'article sur le site de Marsouin /a/p p class=spipCertaines recherches montrent que les jeux vidéo sont exploités dans l'enseignement (Carlson, 2001 ; Foreman 2004) et d'autres font état des apprentissages qu'acquièrent les joueurs à travers leurs pratiques ludiques en ligne (Perriault 1987 ; Berry 2007). Et ce, comme l'étaient précédemment les jeux usuels qui, bien que reconnus par bon nombre de chercheurs comme des activités de loisirs (Natkin 2003 ; Lafrance 2006) étaient déjà utilisés comme des supports pour apprendre (Brougère 1995)./p p class=spipToutefois, de tout temps, le jeu s'oppose plus ou moins directement au travail (Caillois 1967 ; Henriot 1989). Travail qui peut-être rapproché de la notion de travail scolaire pour l'enfant et l'adolescent, et du travail académique pour les jeunes adultes. Mais, si pour les premiers, l'encadrement des parents et des enseignants s'avèrent suffisants pour que les pratiques des jeux n'empiètent pas trop sur le travail scolaire, qu'en est-il lorsque les cadres institutionnels et parentaux se font moins sentir ?/p p class=spipC'est la situation dans laquelle sont la plupart des étudiants universitaires qui jouent aux jeux vidéo. Or, des travaux de recherches récents mentionnent au sujet de ces jeunes adultes qui jouent sur internet, le risque d'un désinvestissement potentiel de leurs études au profit des jeux en ligne (Valleur 2003 ; Griffiths 2004)./p p class=spipCette recherche empirique menée dans le cadre d'un doctorat en Sciences de l'Education, a pour but de vérifier ce qu'il en est localement (Moisy, 2007). Elle tente donc, de répondre aux questions suivantes : comment l'étudiant investit-il psychiquement les jeux informatiques en ligne ? Et comment concilie t-il concrètement ses pratiques de jeu et ses études ?/p p class=spipQuinze entretiens non directifs ont été menés auprès d'étudiants joueurs de jeux vidéo, en suivant une démarche clinique d'orientation psychanalytique (Blanchard-Laville, Chaussecourte, Hatchuel et Pechberty, 2005). Je me propose dans cet article de faire état de quelques résultats de cette étude à partir de l'analyse en profondeur de trois entretiens. Je montrerai que pour Myriam, Eric et Amélie, les jeux vidéo comme supports de loisirs ont été également supports d'apprentissage. Pour les deux premiers, leur pratique intensive du jeu vidéo qui est devenu un temps leur objet d'étude, s'est transformée en pratique que l'on peut qualifier d'addictive. Mais, finalement cette expérience singulière du jeu vidéo leur a permis d'apprendre à se connaître. Quant à Amélie, le jeu vidéo est comme pour sa mère un support de loisirs et d'apprentissages informels qui n'entre nullement en conflit avec ses études. Par son approche méthodologique cette étude apporte un nouveau regard sur les étudiants et joueurs de jeux vidéo./p/div

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bretagne,jeux en ligne,qualifiers,loisirs,regard

Qu'apprend l'étudiant qui joue aux jeux vidéo ?

@ Brest

- 1 days and 5 hours ago

div class='rss_texte'p class=spipi class=spipUn article publié par Marsouin, laboratoire des usages en Bretagne et repris du site a href=http://www.marsouin.org/ class=spip_url spip_outhttp://www.marsouin.org//a/i/p p class=spipa href=http://www.marsouin.org/article.php3?id_article=246 class=spip_outAccéder à l'article sur le site de Marsouin /a/p p class=spipCertaines recherches montrent que les jeux vidéo sont exploités dans l'enseignement (Carlson, 2001 ; Foreman 2004) et d'autres font état des apprentissages qu'acquièrent les joueurs à travers leurs pratiques ludiques en ligne (Perriault 1987 ; Berry 2007). Et ce, comme l'étaient précédemment les jeux usuels qui, bien que reconnus par bon nombre de chercheurs comme des activités de loisirs (Natkin 2003 ; Lafrance 2006) étaient déjà utilisés comme des supports pour apprendre (Brougère 1995)./p p class=spipToutefois, de tout temps, le jeu s'oppose plus ou moins directement au travail (Caillois 1967 ; Henriot 1989). Travail qui peut-être rapproché de la notion de travail scolaire pour l'enfant et l'adolescent, et du travail académique pour les jeunes adultes. Mais, si pour les premiers, l'encadrement des parents et des enseignants s'avèrent suffisants pour que les pratiques des jeux n'empiètent pas trop sur le travail scolaire, qu'en est-il lorsque les cadres institutionnels et parentaux se font moins sentir ?/p p class=spipC'est la situation dans laquelle sont la plupart des étudiants universitaires qui jouent aux jeux vidéo. Or, des travaux de recherches récents mentionnent au sujet de ces jeunes adultes qui jouent sur internet, le risque d'un désinvestissement potentiel de leurs études au profit des jeux en ligne (Valleur 2003 ; Griffiths 2004)./p p class=spipCette recherche empirique menée dans le cadre d'un doctorat en Sciences de l'Education, a pour but de vérifier ce qu'il en est localement (Moisy, 2007). Elle tente donc, de répondre aux questions suivantes : comment l'étudiant investit-il psychiquement les jeux informatiques en ligne ? Et comment concilie t-il concrètement ses pratiques de jeu et ses études ?/p p class=spipQuinze entretiens non directifs ont été menés auprès d'étudiants joueurs de jeux vidéo, en suivant une démarche clinique d'orientation psychanalytique (Blanchard-Laville, Chaussecourte, Hatchuel et Pechberty, 2005). Je me propose dans cet article de faire état de quelques résultats de cette étude à partir de l'analyse en profondeur de trois entretiens. Je montrerai que pour Myriam, Eric et Amélie, les jeux vidéo comme supports de loisirs ont été également supports d'apprentissage. Pour les deux premiers, leur pratique intensive du jeu vidéo qui est devenu un temps leur objet d'étude, s'est transformée en pratique que l'on peut qualifier d'addictive. Mais, finalement cette expérience singulière du jeu vidéo leur a permis d'apprendre à se connaître. Quant à Amélie, le jeu vidéo est comme pour sa mère un support de loisirs et d'apprentissages informels qui n'entre nullement en conflit avec ses études. Par son approche méthodologique cette étude apporte un nouveau regard sur les étudiants et joueurs de jeux vidéo./p/div

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