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La «croissance verte», une riche idée... pour les pays riches

Marianne2.fr | le site de l'hebdomadaire Marianne

- 3 hours and 12 minutes ago

Avec France Inter, la chronique de Bernard Maris, journaliste et écrivain. Nicolas Sarkozy a fait l'effort d'assister à la conférence de Doha, dédiée à l'aide au développement. Pas facile de convaincre les pays les plus pauvres d'adopter une «croissance verte». La «croissance verte», une riche idée... pour les pays riches

La «croissance verte», une riche idée... pour les pays riches

C’est aujourd’hui que s’achève à Doha « la conférence mondiale de suivi sur le développement » sous les auspices des Nations Unies. Les pays du Nord étaient absents. Seul Nicolas Sarkozy y a fait, avec beaucoup de courtoisie, un déplacement express pour dire que l’Europe qui aide le plus les pays pauvres continuerait à le faire.

Une conférence délaissée
Mais il faut bien reconnaître que cette conférence n’intéresse personne, et que les pays riches n’ont pas vraiment l’esprit à aider les pays pauvres. Ils sont beaucoup plus intéressés par la « relance » chez eux. On sait à ce sujet que le président Sarkozy doit annoncer jeudi un programme « massif » de relance (oui, massif).

La « croissance verte » devrait entrer en piste. De quoi s'agit-il ? Une croissance qui respecte la forêt primaire mondiale par exemple ? Plus de 70% de ce qui reste de la forêt primaire se trouve concentré au Canada, en Russie et au Brésil... Comment le monde peut-il dire au Canada, au Brésil et à la Russie : ne touchez plus à votre forêt ? Je n’ai pas cité l’Indonésie - qui massacre sa forêt et ce qu’elle contient pour produire de l’huile de palme, afin de fournir des cosmétiques et des biocarburants au Nord - ni la Chine, dont la superficie forestière est énorme.

Stabiliser la consommation d'énergie
Une croissance véritablement verte voudrait dire une croissance où la consommation d’énergie est stabilisée. Or, si l’humanité augmente de 4 milliards d’hommes à l’horizon 2050, selon toute probabilité, on imagine l’énorme réduction de consommation d’énergie par habitant qu’implique une stabilisation de cette consommation. Mais Barack Obama a promis de stabiliser la production de COÂ² à l’horizon 2020 et de la faire diminuer de 80% (un chiffre colossal !) à l’horizon 2050.
La «croissance verte», une riche idée... pour les pays riches

Et on ne peut demander aux pays pauvres de soutenir cette « croissance verte » : leur demander de survivre, c'est déjà beaucoup. En revanche, on pourrait demander une croissance verte aux pays émergents, à l’Inde ou à la Chine. Mais elles n’en veulent pas.

En ce moment, elles profitent de la crise automobile dans les pays du Nord, pour se lancer dans la production automobile de masse. Certes, la Chine veut produire des voitures hybrides, mais c’est surtout des voitures bon marché qu’elle produira. Il est urgent que le monde impose à la Chine des normes de production environnementales, ne serait-ce que pour des raisons de concurrence loyale.

L’homme du jour : Henry Waxman, démocrate, qui vient d’être nommé par Barack Obama comme responsable du Comité du Congrès pour l’Energie et le Commerce, en remplacement du vieux fanatique de l’automobile John Dingell. Voilà une excellente nouvelle pour l’environnement.

Retrouvez les chroniques de Bernard Maris sur France Inter.

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Les jeunes incendiaires de L'Haÿ-les-Roses devant la justice

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La fin des logos HD Ready et Full HD

MacBidouille.com

- 4 hours and 52 minutes ago

aimg src="http://files.macbidouille.com/news/200811/logo-tnt-hd-120x90.jpg" align="left" border="0"/aHistoire de clarifier l'offre des téléviseurs et de leur résolution, les logos HD ready et Full HD que l'on trouvait affichés sur les téléviseurs sont maintenant remplacés par de nouveaux logos, HD TV et HD TV1080p, qui seraient plus évocateurs.br / Notez également que depuis hier, les téléviseurs arborant ces logos seront obligatoirement dotés de Tuners TNT capables de décoder la HD.br / Nous en profitons pour donner quelques explications sur ce point. La TNT classique est codée au format MPEG 2. Pour la TNT HD, il a été décidé de choisir le format MPEG 4 qui permet d'avoir une meilleure image pour une bande passante moindre.br / Or, si la plupart des décodeurs TNT sont capables d'accrocher les canaux HD, il n'ont pas la partie matérielle pour décoder leur format, ce qui peut expliquer l'image noire obtenue. En revanche, si vous avez un Tuner TNT branché à un ordinateur, même ancien il sera capable d'envoyer le signal aux processeurs qui s'ils en ont la puissance (tous les Mac Intel à deux coeurs) pourront décoder et afficher l'image.br / br / Pour finir, notez que certains constructeurs qui avaient à leur catalogue des téléviseurs déjà compatibles à ces normes en ont profité pour augmenter leurs tarifs maintenant qu'ils peuvent les démarquer de la concurrence. pa href="http://feedads.googleadservices.com/~a/_sD5nsdUNkG2y_nBejFqLbT4CA4/a"img src="http://feedads.googleadservices.com/~a/_sD5nsdUNkG2y_nBejFqLbT4CA4/i" border="0" ismap="true"/img/a/pimg src="http://feedproxy.google.com/~r/macbidouille/~4/YZ2DLJT6_7E" height="1" width="1"/

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La fin des logos HD Ready et Full HD

MacBidouille.com

- 4 hours and 52 minutes ago

aimg src="http://files.macbidouille.com/news/200811/logo-tnt-hd-120x90.jpg" align="left" border="0"/aHistoire de clarifier l'offre des téléviseurs et de leur résolution, les logos HD ready et Full HD que l'on trouvait affichés sur les téléviseurs sont maintenant remplacés par de nouveaux logos, HD TV et HD TV1080p, qui seraient plus évocateurs.br / Notez également que depuis hier, les téléviseurs arborant ces logos seront obligatoirement dotés de Tuners TNT capables de décoder la HD.br / Nous en profitons pour donner quelques explications sur ce point. La TNT classique est codée au format MPEG 2. Pour la TNT HD, il a été décidé de choisir le format MPEG 4 qui permet d'avoir une meilleure image pour une bande passante moindre.br / Or, si la plupart des décodeurs TNT sont capables d'accrocher les canaux HD, il n'ont pas la partie matérielle pour décoder leur format, ce qui peut expliquer l'image noire obtenue. En revanche, si vous avez un Tuner TNT branché à un ordinateur, même ancien il sera capable d'envoyer le signal aux processeurs qui s'ils en ont la puissance (tous les Mac Intel à deux coeurs) pourront décoder et afficher l'image.br / br / Pour finir, notez que certains constructeurs qui avaient à leur catalogue des téléviseurs déjà compatibles à ces normes en ont profité pour augmenter leurs tarifs maintenant qu'ils peuvent les démarquer de la concurrence. pa href="http://feedads.googleadservices.com/~a/_sD5nsdUNkG2y_nBejFqLbT4CA4/a"img src="http://feedads.googleadservices.com/~a/_sD5nsdUNkG2y_nBejFqLbT4CA4/i" border="0" ismap="true"/img/a/pimg src="http://feedproxy.google.com/~r/macbidouille/~4/YZ2DLJT6_7E" height="1" width="1"/

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C'est Ronald'or !

RPT CH Comcom: Raccordement ménages à fibre optique: OK à normes standard

Mozilla: both aspirational and concrete - joey

Standblog - Commentaires

- 12 hours ago

pA l'horizon 2010, Firefox devrait être une véritable plate-forme de développement, un peu comme Air./p pHTML5 permet d'avoir une base de donnée coté client si je ne m'abuse =gt; il faudrait un bon outil pour les développeurs, un peu comme ce que propose (oui je sais, je le ramène souvent) WebKit avec son inspecteur, onglet Databases./p pIl y a des extensions pour Firefox, ok, mais des meilleurs outils intégrés seraient tout de même assez agréables. Opéra propose une pile pour débugger le JS : on ne voit pas simplement la ligne et l'erreur, mais les appels qui ont conduit à l'erreur. C'est très pratique, ça serait bien d'avoir quelque chose de similaire dans FF./p pJ'utilise aussi LiveHTTPHeaders pour Firefox, j'aimerais beaucoup qu'un tel outil soit intégré dans le débuggueur, d'autant plus qu'avec Ajax, on a besoin d'avoir plus de moyens de tracer ce qui se passe de manière invisible.br / Par exemple, si on avait un LiveHTTPheaders-like avec un filtre (sur le nom de domaine, au moins) et le moyen de voir ce qui a été transmit en POST, ça serait excellent./p pEt aussi bien sûr, un moteur de rendu irréprochable. Dans un autre commentaire, je parlais des transformations, du texte mal rendu après une rotation. C'est un exemple de chose qui peut paraître un peu gadget, mais si tu regardes un graphique comme a href=http://www.datafm.com/images/ComparisonTable.gif title=http://www.datafm.com/images/ComparisonTable.gif rel=nofollowhttp://www.datafm.com/images/Compar.../a ça permet d'avoir des cellules de taille fixe et non dépendantes du contenu des titres. C'est quelque chose qui peut permettre d'apporter une meilleur lecture d'un tableau de données.... mais il faut que ce soit très propre./p pWebkit propose Save as application, dans le lab de mozilla il y a quelque chose de comparable. J'avoue avoir été déçu, j'espérais que ça ne soit pas un simple raccourçi bureau à peine différent.br / J'avoue ne pas avoir suffisamment lu les specs des normes à venir mais j'espère qu'il est prévu de pouvoir définir des toolbars pour les sites convertis en applications, sinon Mozilla pourrait peut-être se pencher sur le problème et faire des propositions... toujours dans l'optique d'être une plate-forme pour développeurs, mais orienté Web et standards (bref : je ne parle pas de XUL et toutes ces choses qui ne me parlent pa).br / Autre exemple, si on pouvait détecter le mode desktop et définir des menus (au sens OS du terme, mais qui fassent des appels à des méthodes javascript de la page, avec la possibilité de définir des raccourçis claviers) en conséquence, je serais ravi./p pToutes les administrations de sites ont des menus en pagaille, et une approche plus desktop serait très appréciable./p pImagine ton admin Dotclear que tu sauves en tant qu'application, et qui se transforme en quasi véritable application native OS X (vu que tu es sous Mac)... ça serait cool, non ?br / Imagine que Google joue le jeu et qu'un GmAil enregistré en tant que Web-app ressemble nettement plus à thunderbird.br / Etc., etc./p pBref, j'ai envie qu'un site transformé en application devienne une vraie appli, avec simplement une css différente, et un autre fichier qui définisse les menus et toolbars./p

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Un choc fiscal pour attirer les acheteurs

architecte java/j2ee environnements sécurisés (h/f)

CH Comcom: Raccordement ménages à fibre optique: OK à principe normes ...

ingenieur en developpement

La crainte de Sheryfa Luna

ingenieur / responsable d'integration h/f

Comment les jeunes vivent-ils et apprennent-ils avec les nouveaux médias ?

InternetActu.net

- 21 hours and 1 minutes ago

La Fondation Mac Arthur vient de livrer les résultats d’une imposante étude qualitative sur la pratique des nouveaux médias par les jeunes. Ce projet de recherche sur la jeunesse numérique a rassemblé sur 3 ans plus de 28 chercheurs et s’est intéressé aux pratiques de plus de 800 jeunes.

Couverture du rapport sur la jeunesse numérique Selon les conclusions de l’étude Vivre et apprendre avec les nouveaux médias, le temps que les adolescents et les jeunes adultes passent en ligne, sur MySpace ou sur leur messagerie instantanée, n’est pas une perte de temps, mais leur permet de grandir, de mûrir. “En passant du temps en ligne, les jeunes acquièrent des savoir-faire sociaux et techniques qui leur sont nécessaires pour participer à la société contemporaine”, explique au New York Times la sociologue Mizuko Ito qui a dirigé l’étude (blog). “Ils apprennent à s’entendre avec les autres, à gérer leur identité publique, à créer des pages web.” Pour Mizuko Ito, les dangers de l’internet sont surestimés. “Il y a beaucoup de désarroi sur ce que font les jeunes en ligne. La plupart du temps, ils se socialisent avec leurs amis ou avec d’autres jeunes qu’ils ont rencontrés à l’école, en vacances ou au sport.”

Typologie des pratiques des jeunes

Interviewée longuement (seconde et troisième partie) avec d’autres auteurs de l’étude sur le blog d’Henry Jenkins (directeur du programme d’études comparée des médias au MIT), Mimi Ito explique que l’apport principal de l’étude a été de comprendre comment différents types de pratiques étaient reliés les uns aux autres. “Ce qui distingue les pratiques médiatiques des jeunes repose sur la différence entre ce que nous avons appelé les pratiques conduites par l’amitié et les pratiques organisées autour de centres d’intérêt. La participation axée sur l’amitié correspond à ce que la plupart des jeunes font en ligne : passer du temps avec leurs amis, s’amuser, flirter et se comparer par l’intermédiaire des sites sociaux comme MySpace ou Facebook. La participation axée sur les centres d’intérêt, elle, renvoie à des pratiques plus créatives ou plus technophiles, où les jeunes se connectent en ligne avec d’autres autour de passions ou d’intérêts partagés tels que les jeux ou la production créative.”

En plus de ces participations axées sur l’amitié ou les centres d’intérêt, “nous avons également identifié trois types de participation et d’apprentissage”, explique Haether Horst, anthropologue à l’université de Californie :

“Hanging out” (passer du bon temps ensemble), en utilisant des outils comme la messagerie instantanée, Facebook ou MySpace pour retrouver et discuter avec ses amis ;
“Messing out” (surfer, se frotter à l’extérieur), chercher de l’information, bricoler avec des moyens expérimentaux ou naviguer au hasard ;
“Geeking out” (bidouiller), ou se plonger en profondeur dans un domaine d’intérêt ou de connaissance spécialisé.

“Ce qui est important à propos de cette typologie est qu’il ne s’agit pas de classer les jeunes comme ayant une identité unique ou un ensemble d’activités bien déterminé. Mais d’identifier clairement différentes façons dont ils peuvent participer à la culture médiatique. (…) La diversité des pratiques reflète les différentes motivations, les niveaux d’engagement et d’intensité dans l’emploi de ces nouveaux médias”, explique Mimi Ito. Les jeunes utilisent la messagerie instantanée et le téléphone mobile pour se coordonner avec leurs amis, mais aussi des capacités techniques pointues pour télécharger des films ou encore, trouver des tutoriels pour apprendre à bidouiller leur ordinateur.

L’étude insiste longuement sur le fait que les jeunes utilisent l’internet pour se socialiser entre eux. Comme le dit la chercheuse danah boyd, “il est essentiel pour les adultes de se rendre compte que ces sites fonctionnent essentiellement pour renforcer des connexions préexistantes, en utilisant les technologies comme moyen de médiation. La mobilité des jeunes est fortement restreinte, et les technologies sont un moyen pour eux de sortir du cadre de l’école. Les sites sociaux sont devenus des moyens d’agrandir leur espace. Le fait qu’ils puissent être utilisés par les jeunes pour se connecter avec des gens qu’ils ne connaissent pas ne signifie pas qu’ils le fassent. En mettant l’accent sur les risques, les adultes ont perdu le contact avec les avantages que ces sites offrent à la jeunesse.”

Tout à fait, renchérit Christo Sims, étudiant à l’école d’information de Berkeley, la plupart des pratiques observées montrent que les jeunes utilisent les sites sociaux pour compléter leurs relations sociales hors ligne plutôt que pour se faire de nouveaux amis à l’autre bout du monde. “Cela dit, il y a bien sûr eu des cas où les jeunes ont développé des relations en ligne qui s’étendaient au-delà de l’école, de leur quartier ou de leurs groupes d’activités. Les jeunes les plus marginalisés (comme les homosexuels, les minorités ethniques ou les immigrants) dans leurs univers locaux et sociaux vont plus souvent en ligne à la recherche d’amitié ou d’intimité.” Les pratiques axées sur les centres d’intérêt produisent plus souvent des interactions avec des gens au-delà de leur région ou des groupes sociaux auxquels les jeunes appartiennent. “Quand dans ces cas-là des amitiés se développent, elles ressemblent à des relations entre correspondants, partageant des impressions sur ce à quoi la vie ressemble dans leurs villes respectives, discutant des défis ou des problèmes à être adolescents.” Des interactions qui ressemblent plutôt à une auto-exploration ou à un jeu sur l’identité.

Encadré
Traduction de la synthèse de l’étude (p. 1-3) “Vivre et apprendre avec les nouveaux médias” (.pdf)

Les sites de réseau social, les jeux en ligne, les sites de partage vidéo, les gadgets comme les iPod et les téléphones mobiles, sont désormais les accessoires de la culture des jeunes. Ils ont tellement imprégné la vie des jeunes qu’il est difficile de croire qu’ils n’existent que depuis une décennie. Aujourd’hui, comme c’était d’ailleurs le cas hier pour leurs prédécesseurs, les jeunes arrivent à l’âge de la lutte pour l’autonomie et l’identité, mais ils le font au milieu de nouveaux modes de communication, de nouvelles formes d’amitié, de jeu et d’auto-expression.

(…) L’étude a été motivée par deux principales questions de recherche : comment les nouveaux médias s’intègrent-ils dans les pratiques et les agendas des jeunes ? Et comment ces pratiques modifient-elles la dynamique des négociations, des alphabétisations, de l’apprentissage et de la connaissance des jeunes ?

L’extension des liens d’amitié et des intérêts
Les espaces en ligne permettent aux jeunes de se connecter avec leurs pairs par de nouveaux moyens. La plupart des jeunes utilisent les réseaux en ligne pour étendre leurs relations amicales entre leurs contextes familiers, l’école, les organisations religieuses, les activités sportives et autres activités locales. Ils peuvent être always on, en contact constant avec leurs amis par SMS, messagerie instantanée, téléphone mobile ou connexion internet. Cette présence continue exige une maintenance et des négociations à travers des communications privées comme la messagerie instantanée ou les téléphones mobiles et à travers des communications publiques comme les sites sociaux tels que MySpace ou Facebook. Avec ces pratiques conduites par l’amitié, les jeunes sont en contact constant avec des gens qu’ils connaissent déjà dans leur vie réelle. La majorité des jeunes utilisent les nouveaux médias pour passer du temps avec leurs amis et étendre leurs liens d’amitié de cette façon.

Un plus petit nombre de jeunes utilisent également leur connexion pour trouver de l’information ou explorer leurs centres d’intérêt qui vont au-delà de ce à quoi ils ont accès à l’école ou de ce qu’ils trouvent dans leur communauté locale. Les groupes en ligne permettent aux jeunes de se connecter à des pairs qui partagent des centres d’intérêt, qu’il s’agisse de jeux en ligne, de création littéraire, d’édition vidéo ou d’autres activités artistiques. Dans ces réseaux motivés par l’intérêt, les jeunes trouvent de nouveaux pairs en dehors de leurs communautés locales. Ils peuvent également trouver des occasions de faire connaitre et diffuser leurs travaux en ligne pour acquérir de nouvelles formes de visibilité et de réputation.

Auto-apprentissage et apprentissage par les pairs
Que se soit dans les activités motivées par l’amitié ou les centres d’intérêt, les jeunes créent et naviguent entre de nouvelles formes d’expression et de nouvelles règles de comportement social. Durant ces processus, ils acquièrent diverses formes de techniques et de compétences en explorant de nouveaux centres d’intérêt, en bricolant et en jouant avec de nouvelles formes de médias. Souvent, ils commencent avec une requête sur Google ou se cachent dans des salles de tchat pour en savoir plus sur le sujet qui les intéresse. Par essai-erreur, ils ajoutent de nouvelles compétences à leur répertoire, comme de savoir créer une vidéo ou personnaliser un jeu ou leur page MySpace. Les adolescents partagent ensuite leurs créations et reçoivent des commentaires des autres. Par son immédiateté et son ampleur, le monde numérique réduit les obstacles à l’apprentissage autonome.

Contrairement à l’image classique, “bricoler” est un fait hautement social et engagé, bien que généralement peu partagé par des amitiés locales. Les jeunes utilisent des connaissances spécialisées à la fois d’adultes et d’adolescents aux quatre coins du monde, avec l’objectif d’améliorer leur savoir-faire et d’acquérir de la réputation auprès de pairs experts. Ce qui rend ces groupes uniques, c’est que si les adultes y participent, leur âge ne les rend pas automatiquement experts. Le bricolage, à de nombreux égards, efface les repères traditionnels de statut et d’autorité.

Les nouveaux médias permettent une liberté et une autonomie que les jeunes ne retrouvent pas dans leurs salles de classe. Les jeunes se respectent quand ils interagissent en ligne, et sont plus prompts à apprendre de leurs pairs que des adultes. Leurs efforts sont surtout appliqués à eux-mêmes, et les résultats apparaissent surtout via l’exploration, ce qui contraste avec l’apprentissage scolaire qui est orienté vers des buts et des objectifs bien définis.

Implications pour les éducateurs, les parents et les décideurs
Les nouveaux médias ont modifié la façon dont les jeunes se socialisent et apprennent. Ce qui soulève une série de questions que les éducateurs, les parents et les décideurs devraient prendre en considération.

Les nouveaux médias sociaux et de divertissement sont utilisés comme des lieux d’apprentissage. Contrairement à la perception qu’en ont les adultes, tout en s’amusant sur l’internet, les jeunes apprennent les bases de compétences sociales et technologiques dont ils ont besoin pour participer pleinement à la société contemporaine. Eriger des barrières à la participation, c’est priver les jeunes de l’accès à ces formes d’apprentissages. La participation à l’âge du numérique signifie plus que d’être capable d’accéder à l’information et à la culture “sérieuse”. Les jeunes tireraient profit d’éducateurs plus ouverts à des formes d’expérimentation et d’exploration sociale qui ne sont généralement pas caractéristiques des établissements d’enseignement.

Reconnaître des distinctions importantes dans la culture et l’alphabétisation de la jeunesse. Les participations en ligne axées sur l’amitié et les centres d’intérêt ont de nombreuses connotations sociales. Par exemple, alors que les activités conduites par l’amitié sont centrées sur une culture de pairs, la participation adulte est mieux accueillie dans des formes d’apprentissage plus bricolées. En outre, le contenu, les façons de relayer et les compétences qui valorisent les jeunes sont très variables selon les types de groupes sociaux qui leur sont associés. La diversité de ces formes d’alphabétisation numérique signifie qu’il est difficile de développer une série de points de repère normalisés pour mesurer les niveaux de compétences et les techniques d’alphabétisation aux nouveaux médias.

Capitaliser sur l’apprentissage par les pairs. En utilisant les nouveaux médias, les jeunes apprennent souvent de leurs pairs, plutôt que par des professeurs ou des adultes. Les notions d’autorité et d’expertise sont ouvertes. Cet apprentissage, fondamentalement différent de l’enseignement traditionnel, est souvent vu négativement par les adultes comme une “pression sociale”. Pourtant, les adultes peuvent encore avoir énormément d’influence dans la mise en place d’objectifs d’apprentissage, particulièrement du côté de l’exploration de centres d’intérêt, où les adultes ont conservé un rôle de modèle et de pair plus expérimentés.

Un nouveau rôle pour l’éducation ? Les formes de participation de la jeunesse dans ce monde en réseau suggèrent de nouvelles façons de penser le rôle de l’éducation. Qu’est-ce que cela signifie vraiment d’exploiter le potentiel des possibilités d’apprentissage offertes par les ressources en ligne et les réseaux ? Plutôt que de supposer que l’éducation sert principalement à préparer les jeunes à leurs carrières futures, pourrait-on la penser comme un processus destiné à guider la participation des jeunes à la vie publique de façon plus générale ? (…)

Les jeunes sont-ils vraiment des “digital natives” ?

Peut-on parler de “digital natives” pour décrire ces jeunes nés avec les technologies numériques ?, interroge encore Henry Jenkins. Le terme permet de souligner la relation forte que les jeunes ont avec les technologies, explique Rebecca Herr Stephenson de l’Institut de recherche sur les humanités de l’université de Californie, “mais la plupart des étudiants que j’ai observés et interrogés pour ma part n’ont pas nécessairement un ordinateur, un accès internet ou un équipement vidéo à disposition en permanence.” En revanche, ils utilisent souvent leur créativité et les technologies pour trouver de l’information, s’exprimer ou communiquer avec leurs amis, comme ceux qui transforment un appareil photo numérique en lecteur mp3. L’avantage du terme de “digital natives”, explique danah boyd, même s’il est ambigu, c’est qu’il valorise l’engagement des adolescents avec les médias numériques et montre qu’ils ne sont ni muets, ni incapables. Pourtant, par le “renforcement des distinctions entre les générations, nous renforçons la ségrégation endémique fondée sur l’âge qui sévit dans notre société. Beaucoup des difficultés sociales et civiques que nous connaissons découlent de la manière que nous avons séparé les gens (notamment) en fonction de l’âge.”

Souvent, les parents veulent structurer le temps passé en ligne de leurs enfants. Mais comme le montrent certains résultats de l’étude, les expériences les plus productives naissent souvent quand les jeunes utilisent l’ordinateur d’une manière non structurée, quand ils passent du bon temps ou naviguent au hasard. “Il est important de noter que l’engagement productif ne correspond pas seulement aux apprentissages traditionnels ou à l’alphabétisation technique”, rappelle danah boyd. “En tant que société, nous n’avons jamais consacré beaucoup de temps à examiner la façon dont les jeunes apprennent à être compétents socialement, comment ils apprennent à faire sens des normes culturelles et à développer les contrats sociaux, ou la façon dont ils apprennent à lire les réactions des autres et à agir en conséquence. Nous attendons des jeunes qu’ils soient polis et tolérants, qu’ils respectent les sentiments des autres, et qu’ils se comportent de façon appropriée dans des situations différentes. C’est tout ce que nous leur apprenons. Et on ne le leur apprend pas seulement en leur disant comment se comporter. Ils ont besoin d’expérimenter socialement, d’interagir avec des pairs, à faire des erreurs et à ajuster leur comportement.(…) Même les pratiques avilissantes ou dégradantes qui ont lieux en ligne sont extrêmement productives.”

Pour autant, les auteurs de l’étude ne portent pas un regard fasciné sur l’apport des technologies à cette génération. Pas plus qu’à l’inverse ils n’assassinent ces natifs du numérique, contrairement aux propos sans nuances de Mark Bauerlein, auteur de The Dumbest Generation (La génération la plus bête). “Pour de nombreux jeunes, y compris certains de ceux que nous avons interrogés et observés dans le Digital Youth Project, l’internet est une grande vague de jeux en flash enveloppé de bannières publicitaires, de sites web pleins d’informations inexactes et de sociétés qui cherchent à se faire de l’argent sur le dos des jeunes”, explique Rebecca Herr. “Cependant, contrairement à Bauerlein, je ne pense pas que ce soit la faute des enfants. Je pense que c’est de notre faute, parce que les adultes (parents, éducateurs, décideurs, médias…) ne font pas d’efforts pour comprendre l’internet du point de vue des jeunes”, et leur apprendre à mieux évaluer ce qu’ils rencontrent en ligne. “La critique de Bauerlein n’est pas nouvelle et on l’entend fréquemment dans les propos des parents et des enseignants quand ils évoquent les façons d’écrire en SMS ou quand ils regrettent les activités que les jeunes abandonnent au profit des jeux vidéos ou du surf sur le web.” “Il est tentant de blâmer les médias ou les nouvelles technologies pour expliquer les problèmes culturels ou sociaux que l’on rencontre”, explique encore Mimi Ito. “Mais la recherche a montré que les choses sont beaucoup plus complexes que cela, et utiliser les médias comme un bouc-émissaire occulte quelques importantes conséquences sous-jacentes. Une nouvelle technologie se développe hors de nos normes et de nos pratiques. Le fait que de nombreux jeunes ne fassent pas partie du type de culture que décrit Bauerlein n’est pas un problème causé seulement pas la technologie, mais est beaucoup plus profondément ancré que cela dans les différences sociales et culturelles existantes. Si les jeunes font des choses en ligne qui semblent improductives ou problématiques, nous ne pensons pas que la réponse soit de bannir leur média. Au contraire. Nous pensons qu’il est important d’examiner et d’essayer de transformer les problèmes sociaux sous-jacents que ce soit la commercialisation d’espace en ligne, l’absence de liens entre enfants et professeurs, ou le fait que la connaissance théorique ne semble pas pertinente à de nombreux enfants.”

La participation des plus jeunes n’est pas homogène : recouvre-t-elle les fractures sociales, culturelles et économiques de la société ? Quel rôle jouent les différences de classes sociales dans l’usage qu’ont les jeunes de ces plateformes ?

Alors que de plus en plus les jeunes de toutes les classes sociales aux États-Unis ont la chance d’avoir accès à ces nouveaux médias, force est de constater que la nature et la qualité de cet accès est encore très variable, explique Lisa Tripp, enseignante en communication au Collège d’information de l’université d’Etat de Floride. De nombreux jeunes provenant des classes pauvres ou ouvrières ne doivent compter que sur l’école pour avoir accès à l’internet et aux outils de production numériques. Reste qu’à l’école l’utilisation de ces médias n’est pas la même : elle est souvent conduite par l’enseignant et elle exclue souvent l’accès aux sites sociaux, à la messagerie instantanée, et aux outils qu’utilisent les jeunes générations. “Pour eux, ce peut être un défi de trouver le temps, le lieu et les ressources pour faire une expérience plus ouverte de ces médias, et pour s’engager dans les pratiques que la jeunesse trouve la plus riche de sens”. De plus, chez les plus pauvres, les pratiques sociales liées à l’ordinateur sont moins bien acceptées par les familles, qui souhaitent que leurs enfants utilisent l’ordinateur de la manière la plus efficace possible.

Pourquoi les activités des plus jeunes glissent-elles en ligne ?

L’étude insiste longuement sur le fait que les jeunes utilisent les nouveaux médias pour faire des choses qu’ils faisaient auparavant hors ligne. “Pourquoi les activités des plus jeunes glissent-elles en ligne(...)

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